Le principal point commun réside dans la conception fondamentale de la mission éducative autonome des crèches. Un deuxième point commun réside dans l’affirmation fondamentale de l’image de l’enfant.
On distingue la vision pédagogique, la pensée pédagogique et l’action pédagogique. Au chapitre 1.1, nous vous présentons brièvement ces aspects.
Les concepts pédagogiques et les plans de formation ne peuvent pas se remplacer mutuellement. Les plans éducatifs remplissent certes une fonction nécessaire pour voir les processus éducatifs dans leur contexte, mais les concepts pédagogiques sont toujours nécessaires.
Entre-temps, tous les Länder ont un programme de formation et d’éducation (ou des « recommandations » ou « plans d’orientation » correspondants) pour les établissements de garde d’enfants. Ceux-ci visent à améliorer le travail dans les établissements et peuvent être consultés ici.
Pour la première fois, les établissements de tous les organismes responsables des anciens Länder disposent de directives obligatoires pour leur travail pédagogique, les plans d’éducation. Dans les nouveaux Länder, ces directives offrent des variantes au plan de formation et d’éducation prescrit par l’État. Au vu de cette nouvelle situation, la question se pose de savoir quelle importance il convient désormais d’accorder aux concepts pédagogiques.
Les professionnels peuvent-ils – et si oui, comment – concilier les programmes éducatifs et pédagogiques actuels avec ces concepts ?
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Table des matières
1. différences entre les plans de formation et les concepts pédagogiques
Si l’on procède à une comparaison, on peut constater à la fois des points communs et des différences.
Le principal point commun réside dans la conception fondamentale de la mission éducative autonome de la garderie. L’héritage historique des concepts pédagogiques (tels que ceux de Fröbel, Montessori, Freinet, Waldorf, Reggio et l’approche situationnelle) constitue la toile de fond des nouveaux plans d’éducation. Ils perpétuent les anciennes traditions, ce qui signifie que la mission éducative des crèches n’a pas dû être réinventée.
Un deuxième point commun réside dans la déclaration fondamentale concernant l’image de l’enfant :
L’enfant est considéré comme une personne compétente dès le début, capable d’apprendre et désireuse d’apprendre, qui contribue à son développement par son activité personnelle et qui peut parvenir à l’appropriation du monde, à l’autonomie et à la capacité de vivre en société par le biais du jeu et de la créativité ainsi que de l’interaction et de la communication avec ses semblables, s’il reçoit de l’attention et des stimulations variées dans son environnement. La petite enfance est considérée comme celle de la plus grande imagerie, mais aussi de la plus grande sensibilité. En outre, elle est considérée comme la période de la vie où les enfants sont le plus considérés comme « maîtres d’apprentissage d’eux-mêmes ». Cela signifie que ce n’est pas tant l’enseignement ciblé de compétences que la préparation d’opportunités et de défis d’acquisition de compétences qui contribuent à faire progresser le développement de l’enfant.
Contrairement aux concepts pédagogiques hérités, les nouveaux programmes d’éducation et de formation ont le caractère de programmes scolaires. Comme ces derniers, ils définissent des domaines, ou champs, d’apprentissage ou d’éducation, décrivent les contenus de ces domaines, nomment les compétences à développer dans ces domaines et suggèrent comment les professionnels peuvent aider les enfants à acquérir ces compétences.
Dans ce contexte, la plupart des nouveaux plans de formation considèrent les professionnels comme des transmetteurs de compétences dans les différents domaines de formation. Cette mission exige également une observation systématique, une documentation, des entretiens de développement réguliers avec les parents ainsi qu’une préparation ciblée des enfants à l’apprentissage scolaire.
1.1 Principes pédagogiques
Les plans éducatifs se caractérisent en premier lieu par la structuration ou la répartition des processus éducatifs des enfants en différents domaines.
Les concepts pédagogiques, en revanche, développent et fondent des principes de vision, de pensée et d’action pédagogiques. Ces principes n’exigent pas la construction d’un programme, mais visent à sensibiliser et à qualifier les adultes qui assument la responsabilité des enfants.
Trois aspects peuvent être identifiés à cet égard :
- Vision pédagogique Il s’agit de l' »attitude » professionnelle envers les enfants, qui doit être marquée par le respect et la reconnaissance, qui s’efforce de comprendre et qui cherche des réponses appropriées aux signaux, aux questions et aux besoins de l’enfant.
- Pensée pédagogique Il s’agit de la connaissance professionnelle de l’enfance préscolaire, des processus de développement et d’éducation spécifiques aux différentes phases de la vie, de l’importance des expériences les plus diverses (p. ex. l’attachement et l’autonomie) et des activités visant à soutenir et à stimuler ces processus. Ce point prévoit également une connaissance des situations de vie des enfants et de leurs familles.
- Action pédagogique Le professionnalisme de l’action est divisé en trois facettes dans les concepts. Premièrement, on parle d’une pédagogie de l’éducation indirecte. Elle met l’accent sur le rôle de l’éducateur en tant que metteur en scène d’un environnement stimulant afin de soutenir les processus éducatifs des enfants. Deuxièmement, on parle de la pédagogie de l’exemple. Cela souligne l’importance de l’auto-observation et de l’auto-éducation ; du côté des enfants, l’apprentissage par imitation et identification. Troisièmement, on parle d’une pédagogie du dialogue. Elle souligne l’importance de l’approche empathique et responsable du professionnel de l’éducation avec les enfants pour soutenir et stimuler les processus éducatifs.
2. nécessité de concepts pédagogiques
Le développement, la justification et l’explication des principes mentionnés constituent le profil des concepts pédagogiques cités. Le professionnalisme exigé des professionnels dans leur vision, leur pensée et leur action se réfère à l’enfant dans sa globalité. Cela signifie que les processus éducatifs des enfants sont compris comme des formes d’activité et d’expression de leur existence individuelle et sociale, de leur histoire d’apprentissage et de leur vie. Ce n’est pas la répartition de ces processus en domaines/champs ou matières qui constitue le point de départ et d’arrivée du professionnalisme, mais leur interdépendance.
Il en résulte que les concepts pédagogiques et les plans de formation ne peuvent pas se remplacer mutuellement. Les nouveaux plans de formation remplissent certes une fonction déterminée et nécessaire. Ils consistent à définir des normes de qualité obligatoires pour l’organisation du quotidien pédagogique (telles que l’observation et la documentation, ainsi que la planification et l’évaluation, l’encouragement individuel de chaque enfant et la répartition des processus éducatifs dans leurs différents domaines), qui s’appliquent à tous les organismes responsables. Cependant, il est tout aussi nécessaire de voir et de comprendre ces processus éducatifs dans leur contexte et de les soutenir. Cela ne peut se faire que sur la base d’un concept pédagogique.
Liens
Vous trouverez de plus amples informations sur la page du serveur allemand de l’éducation consacrée à la mise en œuvre des plans de formation des Länder pour les structures d’accueil de jour pour enfants.
