L’approche situationnelle met l’accent sur les expériences passées et les impressions des enfants. Le monde d’expérience existant de l’enfant doit être utilisé pour développer des compétences émotionnelles et sociales.
Même si les termes se ressemblent beaucoup, la différence entre les deux approches est immense. Pour en savoir plus, cliquez ici.
La connaissance de la théorie qui sous-tend l’approche est essentielle à la compréhension de la méthode. Ainsi, les influences de la recherche en éducation, de la recherche sur l’attachement et de la recherche sur le cerveau s’unissent dans ce concept.
Même si le monde d’un enfant est limité, les expériences qu’il fait sont presque infinies. De nouvelles impressions et de nouvelles situations s’imposent constamment à votre enfant. L’approche situationnelle vise précisément à réactiver ce monde d’expériences de votre enfant et à l’utiliser pour l’éducation dans les crèches.
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Table des matières
1. les thèmes des enfants sont au centre
L’approche situationnelle (S.o.A.) part du principe que les formes d’expression actuelles des enfants (comportement de jeu, comportement, peinture, parole, mouvements et rêves) résultent d’événements, d’expériences et d’impressions passés. Que le présent est le reflet du passé.
C’est pourquoi, selon la conclusion de l’approche situationnelle, c’est en traitant et en comprenant les expériences et les vécus individuels que les enfants développent le mieux leurs compétences émotionnelles et sociales.
L’approche situationnelle se distingue considérablement des autres méthodes de travail. Dans les jardins d’enfants qui travaillent selon l’approche situationnelle, les thèmes des enfants sont au centre des préoccupations. Ce qui préoccupe la plupart des enfants est abordé par les éducateurs dans le cadre de projets. Si, par exemple, de nombreux enfants parlent de curiosité, des exemples pratiques sont recherchés ensemble, des chansons sur ce thème sont choisies, on en parle, on élabore des contes sur ce thème et on intègre des situations de vie pratiques. Différents projets sont menés en parallèle, et un projet dure entre trois et neuf mois.
Le fait que les expériences des enfants déterminent les thèmes à l’école maternelle doit permettre d’éviter les situations d’apprentissage artificielles et idéales.
2. attention : risque de confusion !
L’approche situationnelle ressemble à l’approche par les situations. Dans les deux concepts, ce sont les biographies et les conditions de vie des enfants, et non le point de vue des adultes, qui constituent le point de départ du travail pédagogique précoce. Dans les deux approches, l’aménagement des espaces de l’école maternelle se fait également avec les enfants, et les pédagogues doivent toujours réfléchir sur eux-mêmes et sur leurs actions.
Il existe néanmoins des différences entre les deux termes « approche orientée vers la situation » et « approche situationnelle ». Armin Krenz, copropriétaire de l’institut extra-universitaire de psychologie appliquée et de pédagogie à Kiel, a développé l’approche situationnelle dans les années 90 et décrit ainsi la différence avec l’approche par situations : « Alors que l’approche par situations a un accent didactique, l’A.S.O. se concentre davantage sur le traitement du vécu des enfants ». Dans l’approche par situation, en revanche, il s’agit plutôt de préparer l’enfant à l’avenir en jouant des situations possibles qui n’ont pas encore eu lieu. Par exemple : que se passera-t-il si la grand-mère meurt un jour ?
Dans l’approche situationnelle, en revanche, les situations vécues au présent sont retravaillées afin de préparer les enfants à l’avenir. Le traitement du vécu doit soulager les enfants sur le plan psychique afin qu’ils puissent se développer de manière positive dans le monde d’aujourd’hui, caractérisé par une surabondance de stimuli.
3. la théorie derrière l’Anstaz
Les fondements de l’approche situationnelle reposent sur des hypothèses issues de trois disciplines.
- La recherche sur l’attachement part du principe que les enfants développent des compétences émotionnelles et sociales, une ouverture à la perception, l’acceptation de soi ou d’autres compétences personnelles par le biais de relations sociales. C’est pourquoi, dans l’approche situationnelle, l’éducateur est avant tout un modèle et un partenaire d’attachement et pas du tout un enseignant.
- Selon la recherche en éducation, Krenz, il n’est pas possible d’éduquer les enfants, car une éducation durable passe toujours par l’auto-éducation. C’est pourquoi – selon l’approche situationnelle – il faut avant tout transmettre aux enfants la joie de vivre, afin que l’enfant veuille développer sa vie.
- Krenz cite également la recherche sur le cerveau , selon laquelle le sentiment de bonheur est décisif pour l’auto-formation. La joie de vivre permet à l’enfant de se confronter volontiers aux impressions de la vie. En outre, l’ouverture de la perception est une condition préalable pour que les enfants se préparent bien à leur vie future dans ce monde. Et si les enfants ne traitent pas les questions ouvertes et les expériences vécues, c’est qu’ils manquent d’ouverture de perception, selon Krenz.
L’approche situationnelle fait partie des concepts humanistes du jardin d’enfants, elle part donc d’une vision humaniste du monde et transmet des valeurs chrétiennes telles que la gratitude et la serviabilité. Ces valeurs sont intégrées de manière pratique dans le travail, sans que l’église ou la religion des enfants ne jouent un rôle.
